我看他们只是说出来具体的颜色,但是没有展开

简介: 我看他们只是说出来具体的颜色,但是没有展开,于是继续引导他们,让他们说说为什么春天是某种颜色的,要他们去“补剧情”,因为只有把内容展开来,才能说得具体形象。

组词能力是写好作文的基础,所以在小学阶段,语文老师和家长要特别注意孩子组词能力的培养。

但我们知道,小学生只是10岁左右的小孩子,要是逼着他们硬着头皮去学习组词,那效果是要打折扣的。

我们要去引导他们,让他们觉得组词是一件有趣的事情。

事实证明,小学生组词能力和兴趣是挂钩的,感兴趣的字,组的词就又多又好。

老师在课堂上,可以根据教学内容,随机地安排组词活动,最好是能够通过竞赛的形式,让全体学生参与进来,调动他们的积极性。

上完了一篇关于春天的课文后,我想让学生动动笔,写一个关于春天的作文小片段。

在集体朗读了课文之后,我又组织学生集体背诵学过的关于春天的诗歌,背诵了《赋得古原草送别》《江畔独步寻花》《送元二使安西》我转身在黑板上写下“春天的色彩”五个字,然后在“色”字上画了一个圈,问全班同学:色,谁能组词?

他们说了至少有30多个词语,脑洞大开,真的挺让人吃惊的。

然后我在“春天的色彩”这句话下面画了一条横线,问:春天是什么颜色呢?

这个问题显然比刚才的组词要难得多,他们没有立即回答,而是开动脑筋在想,有的还在草稿纸上涂画。

他们说:春天是红色的,春天是绿色的,春天是白色的。

我看他们只是说出来具体的颜色,但是没有展开,于是继续引导他们,让他们说说为什么春天是某种颜色的,要他们去“补剧情”,因为只有把内容展开来,才能说得具体形象。

大家又开始了热烈的讨论,你说春天是什么颜色的,那要具体地去说,而不是笼统地说。

一是培养学生抓关键句的能力,因为自己说的内容都要围绕“春天是什么颜色”这个关键句来开展。

二是培养学生进行具体描写的能力,只有展开来说,才能说的具体、形象、生动,不枯燥、不笼统。

每个人说出了自己的,现在就是写的过程了。

我请大家把刚才说的写成文字,没有限制,只要你把你心目中春天的颜色具体写下来就可以了。

村庄被几万亩油菜田“包围”着,待到春风吹来的时候,金灿灿的油菜花开满了田野,一眼望去都是特别提神的黄色。

这个作文片段写得很优美,是这次作文小训练中最后的作品。

小作者说,如果我是一个画家的话,我要把春天画出了,还要给这幅画起个名字,叫做《黄色的梦》。

我说你虽然不善丹青,但你可以写啊,你的这个作文片段就叫做《黄色的梦》吧。

还有学生写春天是其他颜色的,都进行了具体的描绘,写得很生动。

我继续进行引导,问他们:每个学生都写出了自己心目中春天的颜色,都很美丽。

我觉得这次的作文训练达到了目的,也给我带来一些启示,那就是:小学生写作文必须进行具体情境的创设,让他们在轻松活泼的环境里去说作文、写作文,这样才能更好地激发他们写作文的潜能。

如果只是把题目一布置,啥都不管了,小学生们是无所适从的。


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